La comunicación didáctica es comunicación entre sujetos que
participan en una misma situación comunicativa: el aula, que aparece vista así
como escenario comunicativo. Esto permite mejorar la cantidad y la calidad de
esas interacciones que
propician el objetivo principal mejorar, aumentar la competencia comunicativa de
los escolares (MEC: 1989: 1992). Para que el aula sea un espacio comunicativo hay que revisar no sólo las
programaciones sino también el discurso docente. Ya que es uno de los factores que puede favorecer o dificultar la interacción en el aula, sobre
el que debemos reflexionar (Solé, 1992).
lunes, 18 de junio de 2012
viernes, 15 de junio de 2012
Características de la comunicación didáctica
La comunicación,
desde un punto de vista general, es entendida como el mecanismo por el que
existen y se desarrollan las relaciones humanas.
La
propia educación es un tipo más de comunicación. Se han mostrado múltiples
definiciones acerca de la comunicación
didáctica según los diversos autores, pero en definitiva, se puede entender
como: el tipo de comunicación humana institucionalizada que tiene como objeto
la formación educativa a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La
esencia del acto didáctico es la comunicación; la Didáctica no se entiende sin
el proceso de comunicación. Los objetivos, las teorías y el aprendizaje
didácticos no se entienden sin él y, a su vez, son fuertemente influenciados
por los procesos comunicativos. Todos los procesos didácticos son procesos
comunicativos, pues su finalidad es educar, la formación educativa, que no es
posible si no hay comunicación.
Así,
cabe señalar que la Didáctica surge históricamente “ante la necesidad de hacer
efectivo y sistemático el proceso de comunicación de los conocimientos y
valores culturales propios en cada grupo social a los nuevos miembros del
mismo” (Rosales, 2001).
Haciendo
un breve repaso, podemos observar como la comunicación didáctica ha ido
variando a lo largo del tiempo, ajustándose a las diferentes corrientes
metodológicas en cada época. Así, en la Pedagogía Tradicional el profesor debía
mantener distanciamiento e, incluso, indiferencia respecto a sus alumnos y,
desde la escuela convencional, el profesor establece las reglas estrictamente a
ser cumplidas, como el uso de castigos y premios. En cambio, la Nueva Escuela
trajo innovaciones tales como la inadecuación de esta directividad pasando a
considerar al alumno objeto autosufciente para el autoaprendizaje, el
establecimiento de reglas de forma conjunta entre docente y alumnos, permisión
de trabajo eficaz y el perfeccionamiento general de todos los implicados.
La
aplicación de las Tics en un todo un
reto actualmente, provocando cambios en las concepciones pedagógicas, en los
recursos básicos y en las prácticas de profesores y alumnos. De este modo, en
el presente debemos ampliar el concepto de comunicación didáctica a nuevos
espacios virtuales donde también se desarrollan procesos de E-A, conocidos como
“ciberpatía”.
Características de la comunicación didáctica
y virtual:
-
Carácter institucional,
pues es producido en los centros educativos.
-
Carácter interpersonal
y grupal, pues es necesaria la presencia de personas y se dan distintas
formas de comunicación grupal.
-
Intencionalidad
perfectiva, puesto que es el objetivo primordial de los
procesos de E-A.
-
Participación
durante el intercambio, para emitir contenidos, asimilarlos, aplicarlos y
extrapolarlos.
-
Feed-back.
-
Carácter
prescriptivo, ya que hay elementos que vienen impuestos:
objetivos, contenidos, personas, espacio, tiempo, etc.
-
Tratamiento
tecnológico u ordenación racional, puesto que se planifica, implementa y
evalúa, así como que se emplean unas herramientas concretas para favorecer la
comunicación.
-
Nivel
intermedio entre la espontaneidad y la formalización.
La espontaneidad viene de la mano de la afinidad y la relación entre docente y
alumno; la formalización viene dad por las finalidades educativas y el
curriculum.
Así,
entendemos que la comunicación didáctica ha pasado por cuatro etapas (ésta última es sensible a
subjetividad dado que se desarrolla en la actualidad), según Rosales (2001):
1. Directividad
docente.
2. Iniciativa
y participación del alumno.
3. Perfeccionamiento
de la comunicación.
4. Internet:
o Canal
universal (multimedia).
o Canal
omnifuncional (canal personalizable que desempeña funciones conectoras, distribuidoras y colectoras).
o Canal
bidireccional (interacción).
o Alcance
prácticamente ilimitado.
Perspectivas de la comunicación didáctica
PERSPECTIVAS
DE LA COMUNICACIÓN DIDACTICA
La comunicación didáctica se divide en diferentes
perspectivas, las cuales son las siguientes:
1. Organizacional. (Navarro Hinojosa R. 2011) Es
la que se produce en el desempeño de las funciones organizativas del
profesorado. La comunicación didáctica se realiza dentro de un contexto
institucional y, por tanto, es necesario realizar un análisis de las
dimensiones que lo integran (espacio, tiempo, relaciones y estructura), para ir
experimentando las modalidades, dentro de cada dimensión, que más favorezcan la
comunicación. Ejemplo de comunicación organizacional es la que se produce
cuando el Director o Jefe de Estudios se relacionan con los profesores.
2. Interindividual. (Navarro Hinojosa R. 2011) Se
produce cuando el profesor se comunica con los alumnos a través de sus
distintas funciones docentes al planificar, desarrollar y evaluar los distintos
componentes curriculares de los procesos de enseñanza-aprendizaje. También se
produce la comunicación cuando los profesores se comunican con los padres de
sus alumnos y cuando éstos se comunican con ellos y con sus compañeros. La
comunicación entre iguales se denomina comunicación horizontal.
3.
Intrapersonal. (Navarro Hinojosa R. 2011) Es
la dimensión psicológica de la comunicación didáctica y la clave de la misma.
La finalidad última de la comunicación didáctica es provocar el diálogo del
alumno consigo mismo, imprescindible para el desarrollo de las habilidades
cognitivas y metacognitivas que nos permitirán la internalización de
conocimientos, de actitudes y valores para llegar a ser personas educadas. Este
nivel de comunicación conlleva un proceso deliberativo con nosotros mismos,
nunca ajeno a los procesos deliberativos con los demás, sobre todo de aquellos
que más influencia ejercen sobre nosotros, que se traduce en determinadas toma
de decisiones.
Masiva
o ciberespacial.
(Navarro Hinojosa R. 2011) Es la dimensión tecnológica de la
comunicación didáctica. Sobrevino por el crecimiento de la civilización y la
necesidad de nuevos medios de comunicación. Se pasa de la esfera humana a la
esfera social y masiva. El proceso comunicacional sigue siendo el mismo, lo que
cambia son los medios utilizados. Ya no nos centramos solamente en las
personas, sino que se requiere de ciertos instrumentos de carácter técnico para
ampliar los contenidos de los mensajes y, en consecuencia, elevar el radio de
acción y las posibilidades de lograr mayores efectos. Esta explosión
tecnológica de medios ha trasformado la dinámica social, ya que permite la
transmisión instantánea de mensajes, a cualquier distancia y a un número
infinito de receptores.
Lenguaje verbal
Vivimos en un tiempo
en que la comunicación está en una etapa de grandes avances; pero existe desde
que el género humano apareció sobre la tierra.
Los humanos somos seres sociales por
naturaleza y, por lo tanto, tenemos la necesidad de relacionarnos con los demás
y dejar constancia de nuestra existencia.
La comunicación adopta múltiples
formas. Las más importantes son la comunicación verbal y la comunicación no
verbal.
Características del lenguaje verbal
Autores como S.
Cazacu (1970), piensan que el lenguaje constituye un instrumento para la comunicación
social desde los primeros momentos de la vida. Numerosos investigadores están
de acuerdo en que es en las situaciones de relación interpersonal, en las que
se dan la concurrencia de los estímulos necesarios para el desarrollo del
lenguaje, y que es, por lo tanto en dichas situaciones, en las que hay que
estudiarlo. Por tanto, es en las situaciones sociales donde se conforman las
características del lenguaje a través de la interacción de las propias
estrategias mentales, sociales y lingüísticas con las de los demás
participantes de la conversación, y de manera específica, a través de:
·
La consideración de las
características de los discursos de otros
·
La relación entre lo que se dice y lo
que no se dice
·
La relación entre los planos de
actividad lingüística y mental
·
La relación entre el lenguaje verbal y
otros lenguajes.
Al parecer, el lenguaje se desarrolla
según estados de equilibración en los que el niño elabora estructuras
gramaticales provisionales que a través de la interacción social y mediante las
influencias que en ella recibe, irá modificando hasta construir una nueva
estructura o acceder a un nuevo estado de equilibrio. Este proceso de
perfeccionamiento de la expresión tiene lugar no solo en el terreno de la morfosintaxis,
sino también en el de la semántica, con enriquecimiento de los matices
significativos de las palabras y de la adquisición de nuevos conceptos. En
resumen, la situación grupal constituye un contexto de influencias que inciden
de manera intensa en el dominio lingüístico en todas sus dimensiones.
Dentro del contexto grupal, la
influencia más intensa la recibe el niño del adulto, de las personas mayores
que con él se relacionan e incluso con otros niños que son algo mayores y se
encuentran por lo tanto en un período evolutivo y de aprendizaje superior.
Se ha investigado cómo desde los
primeros momentos de la vida las protoconversaciones madre-hijo constituyen ya
un valioso instrumento para el aprendizaje de los componente básicos de la
conversación.
La comunicación
verbal puede realizarse de dos formas:
·
Oral: a través de signos orales y
palabras habladas
·
escrita: por medio de la representación
gráfica de signos.
El lenguaje oral comienza a aprenderse
desde los primeros momentos de la vida y se utiliza de manera continua en
prácticamente todas las formas de relación interpersonal y grupal de la vida
cotidiana, por lo que llega a naturalizarse, a convertirse en una
característica eminentemente humana. La comunicación oral es un claro ejemplo
de situación en la que se ponen en práctica un considerado compendio de
actividades psicosiociolingüisticas con predominio a veces de los componentes
mentales, otras de la regulación de la relación personal y social y otras,
finalmente, de los lingüístico-expresivos. En este sentido, desde una
perspectiva pedagógico-didáctica, se estima que es necesario el desarrollo en
la persona de la capacidad de reflexión sobre su actividad comunicativa, porque
puede convertirse en el punto de partida de actividades de autocontrol y
perfeccionamiento. A esta capacidad se la suele denominar “metalingüística” para significar así su diferenciación respecto a
las actividades lingüísticas o de uso directo del lenguaje.
Diferencias entre el lenguaje oral y lenguaje escrito
Dentro de la comunicación
verbal se distinguen dos grandes dimensiones: oral y escrita, cada una de las
cuales puede estudiarse, a su vez desde la perspectiva de la comprensión o de
la expresión, por lo que en definitiva, se identifican cuatro importantes
habilidades comunicativas que se suelen ordenar según un principio de
complejidad creciente y de acuerdo con la secuencia natural en el dominio de
las mismas. Se trata de:
a. La
comprensión oral, que implica la capacidad para la identificación de signos y
su asociación con los correspondientes significados.
b. La
expresión oral, en la que es necesaria también la habilidad de articulación de
sonidos.
c. La
comprensión lectora, en la que además de las habilidades anteriores se precisa
la correspondiente a la identificación de signos y su asociación con los
significados.
d. La
expresión escrita, en la que las habilidades anteriores se agrega la del
trazado de los signos gráficos.
En términos generales, la dimensión
escrita de la comunicación verbal se caracteriza por la utilización de signos
gráficos. De manera más específica, se
diferencia de la oral en los siguientes aspectos:
a) Por
la mayor permanencia del mensaje escrito en el tiempo y en el espacio.
b) El
lenguaje oral se caracteriza por una constante e intensa presencia ambiental. Sin embargo, el uso del lenguaje escrito es
mucho más restringido, proyectándose de manera predominante en el terreno de
las relaciones formales (laborales, administrativas…).
c) El
lenguaje escrito constituye un elemento básico para el conjunto de los aprendizajes
escolares. La lectura y la escritura son imprescindibles en la mayoría de
tareas escolares y en gran medida, determina el éxito o fracaso en las mismas.
d) El
lenguaje oral tiende a complementarse con el gestual, movimiento y mirada.
Comunicación verbal ORAL
El
interés de los científicos sobre la comunicación oral ha evolucionado con el
tiempo. Las primeras investigaciones se basan en datos obtenidos sobre la
expresión oral de los niños. Las interpretaciones de estos datos eran
predominantemente subjetivas. A partir de los años treinta la influencia de la
metodología de investigación de carácter científico positivo se proyecta en
medidas como la utilización técnica de intervalos fijos para la realización de
observaciones, la utilización del alfabeto internacional en la transcripción de
sonidos y la utilización de instrumentos técnicos como el megáfono y el video
Lenguaje no verbal
COMUNICACIÓN
NO VERBAL
(A. Forner) La comunicación no verbal tratada
desde un punto de vista educacional, consiste en descubrir algo, aparentemente
útil e interesante en el orden profesional sobre lo que apenas existe formación
específica.
En los seres humanos la comunicación no verbal
utiliza tres tipos de soportes: el cuerpo, en sus aspectos físicos y psíquicos
y también en sus movimientos; los útiles relacionados con el cuerpo y el
movimiento; y los útiles relacionados con el medio, espacio próximo, espacio
remoto. Así pues podemos considerar CNV los gestos, las posturas, la
orientación espacial del cuerpo, las particularidades semánticas, naturales o
artificiales y proximidad entre los individuos, y en definitiva todo aquello
que sin ser estrictamente verbal emite información.
En el marco educacional se le da poca importancia
a la comunicación no verbal, la aplicación educativa de conclusiones
procedentes de investigaciones sobre CNV contiene tres tipos de dificultades:
1.
Es muy reciente el inicio de este tipo
de estudios, con los adecuados niveles de rigor y formación.
2.
Han sido muy escasas las
investigaciones en niños. Sin embargo, últimamente en Francia, en Inglaterra y
en EUA se han realizado interesantes experiencias en bebés y niños muy pequeños.
3.
A nivel escolar son prácticamente
inexistentes los trabajos publicados excepto cuando se trata del estudio de la
CNV en universitarios norteamericanos. Estos análisis consistían generalmente
en descripciones de las conductas no verbales con la finalidad de dar
consistencia a los principios de fundamentación teórica de la CNV.
Desde una perspectiva general podemos considerar
dos posiciones divergentes u opuestas en la forma de entender el fenómeno
comunicativo humano.
1.
Posición que atiende a la comunicación
en el sentido mas amplio y extenso que pueda entenderse, o sea, considera
comunicación – incluida la comunicación humana – a todo proceso donde un
estimulo es percibido por un ser.
2.
Posición que particulariza la
comunicación como proceso dialogante entre dos o mas personas, entendiéndola
como interacción o comunicación interpersonal donde las respuestas y las
retroalimentaciones son parte estructural del proceso.
Categorías
de los elementos no verbales.
Los elementos o aspectos del comportamiento no
verbal pueden agruparse en las siguientes categorías:
·
Las distancias espaciales en la
situación de interacción.
·
El contacto físico.
·
La orientación y actitud de la
persona.
·
Los gestos y movimientos del cuerpo.
·
La expresión de la cara.
·
El intercambio de miradas.
·
El aspecto exterior.
·
Los factores del entorno.
·
Los aspectos no lingüísticos del
discurso.
Funciones
de la CNV.
Como dice Argyle (1975) el comportamiento no
verbal puede reiterar, negar, complementar o sustituir el comportamiento
verbal, establece los usos básicos o primarios de la CNV:
1.
Expresa emociones.
2.
Trasmite actitudes interpersonales
(sobre todo de placer/desagrado y de dominación/sumisión).
3.
Presenta a los demás la propia
personalidad.
4.
Acompaña al habla administrando las
intervenciones, la retroalimentación, la alimentación, etc.
Por lo general, como veremos, distintos autores
coinciden en señalar a la CNV las siguientes funciones:
1.
Producción lingüística. Se trata de la
conducta no verbal estrechamente relacionada con el habla.
2.
Regulación de la interacción. Ordenándola
y facilitando así el proceso de transmisión o de recepción de la información.
3.
Determinación de las relaciones entre
los comunicantes. Por ejemplo determinando las relaciones de poder/sumisión.
4.
Expresión. En la manifestación de
afectos o sentimientos.
La comunicación no verbal permite analizar la
expresión de las emociones, actitudes y conflictos, tanto conscientes como
inconscientes. Estos comportamientos a menudo son el resultado de reacciones
inconscientes, pero pueden ser conscientemente controlados por aquellos que han
aprendido y conocen los efectos de las señales no verbales.
Los elementos de la comunicación no verbal se
pueden clasificar en diferentes categorías que son las siguientes:
1.
Distancia
espaciales: situaciones de aglomeraciones,
distintos lugares como diferentes recintos etc. Por ejemplo todo el público de
un campo de futbol.
2.
Contacto
físico: el saludo dándose las manos etc. Por ejemplo cuando
ves a alguien que hace mucho tiempo que no lo ves y le das un abrazo.
3.
La
orientación y actitud del cuerpo: determinados
aspectos de gesticulación de la mano, el parpado etc. Por ejemplo las señales
durante algún juego para que tu contrincante no sepa qué vais a hacer.
4.
Gestos
y movimientos del cuerpo: movimientos con la cabeza, las
manos que pueden afirmar negar etc. Por ejemplo decir cuando en una pregunta
asentamos con la cabeza es que si.
5.
Los
adaptadores: la seducción, etc.
6.
La
expresión de la cara: asentir, negar, desviar, realzar,
etc.
7.
Intercambios
de miradas: timidez, descaro, inseguridad,
afecto, etc. Por ejemplo la sensación de ponerte a hablar delante de personas
que no conoces.
8.
El
aspecto exterior: ropas, peinados, color de piel, olor
corporal, etc. Por ejemplo la moda que sigue cada persona y las distintas razas
que hay.
9.
Factores
del entorno: tipos de edificios, lugar,
iluminación, color, etc. Las formas de los edificios pueden expresar algo sobre
algún tema.
1. Aspectos no lingüísticos del
discurso: la excitación con la que se trasmite un mensaje,
etc.
Lenguaje paraverbal
Dentro del
lenguaje para la comunicación didáctica, se encuentran el lenguaje verbal, no
verbal y el paraverbal.
Se conoce que el comportamiento del
lenguaje funciona en base a dos componentes base: código y contenido. Sin
embargo, no forman parte de la totalidad del comportamiento verbal ni
comunicativo, puesto que se identifican variaciones lingüísticas (idioma,
tiempos verbales, lenguaje formal/informal…etc.) y otras no lingüísticas
(ritmo, tono, volumen de la voz, por ejemplo) que facilitan la comprensión del
contenido a emitir.
La paralingüística se encarga del
estudio de las variaciones no lingüísticas presentes en el proceso de comunicación.
Trata los elementos anexos que intervienen en el proceso comunicativo y que le
dan sentido, que apoyan o contradicen las estructuras verbales o kinésicas,
haciendo transmitir información adicional, recalcan, matizan, reargumentan o
incluso contradicen lo que se intenta transmitir con palabras en el proceso de
emisión.
Este tipo de lenguaje siempre ha sido
desplazado a un segundo plano por su dificultad a la hora de separarlo del
lenguaje verbal, así como a la hora de sistematizarlo y analizarlo, pues van
íntimamente ligados, se complementan el uno al otro y, básicamente, no se
entiende la comunicación con la supresión de alguno de los dos o dándose por
separado. Junto al lenguaje no verbal, han sido los que menos atención y
estudio han recibido. Fue a partir de la mitad del pasado siglo cuando han
recibido más investigaciones, siendo caracterizados por su
interdisciplinariedad.
Segú Poyatos (2002) la comunicación
tiene una estructura audio-visual triple básica que forma:
•
Lo que decimos
(dimensión lingüística).
•
Cómo lo decimos
(dimensión paralingüística).
•
Cómo lo movemos
(dimensión kinésica).
Dentro de la
paralingüística, podemos identificar tres modalidades:
•
Oral.
•
Escrita.
•
Otros elementos
de la paralingüística.
Paralingüística oral
Fundamentalmente,
la paralingüística se centra en el estudio de las emisiones de la voz y de las
características no semánticas del lenguaje; se basa en el análisis y el
reconocimiento de los estímulos vocales. Digamos que se centra más en la forma
que en el contenido.
A través de ellos, el receptor puede
identificar, deducir o hacer juicios en relación a cuatro elementos:
características físicas del emisor, su personalidad, su actitud hacia el
público y su estado emocional.
Según Poyatos la voz humana se caracteriza
por una serie de elementos, que pueden estar condicionadas por diversos
factores, como son los de índole biológico, fisiológico, socio-culturales,
psicológicos y ocupacionales.
Las
características de la voz según dicho autor, son:
Timbre
Es el registro o altura musical de la
voz de cada persona, el modo propio en el que suena y distingue a unas personas
de otras. Es característico de él que varía según las zonas geográficas y que
permanece en el tiempo siendo aproximadamente el mismo en cada persona.
Tono
Es como la huella dactilar de cada
persona, es única e intransferible. Dentro del proceso de comunicación juega un
papel importante, pues es el regulador de sentimientos y expresiones. Dentro
del tono, se diferencian los tonos agudos y los graves; éstos, denotan
neutralidad u objetividad, mientras que aquéllos denotan más expresividad y
emociones, ya sea alegría, sorpresa o lamento, por ejemplo. El control del tono
es fundamental a la hora de la transmisión de información, puesto que va en función
del significado y, además, la entonación incita a la interpretación buena o
mala de la intención del contenido.
Intensidad o
volumen
Su principal función es la hacer
énfasis en diversas partes de un discurso con el objeto de atraer la atención
del receptor. La intensidad del volumen de la voz, una vez, manifiesta cierto
tipo de emociones. Si es demasiado alto, se puede interpretar como autoridad,
dominio, seguridad o excesiva alegría, alboroto. Por contraposición, una
intensidad más bien baja, se interpreta como inseguridad, falta de autoridad,
poco esfuerzo, introversión.
Con ello, entendemos que el volumen a
usar viene determinado en función del contexto, del público, de la dificultad
del contenido y del conocimiento previo que se tenga de éste.
Por último, se debe hacer mención a los
silencios. Éstos, son pausas realizadas en momentos estratégicos de la
exposición, muy significativas y de gran utilidad, sobre todo, para captar la
atención del receptor ante un contenido de importancia. Son fundamentales al
inicio de las exposiciones, para resaltar el énfasis en algún contenido
concreto o al cambiar de tema u actividad.
Ritmo o tiempo
Se refiere a la fluidez verbal con que
se expresa una persona. Medido en palabras por minutos, lo ideal es utilizar
unas cien o ciento cincuenta palabras por minuto para que nuestro mensaje sea
comprensible.
Entendemos una escala que mide el ritmo
al hablar: muy lento, lento, medio, rápido y muy rápido. Uno u otro provoca
sensaciones diversas en el receptor, por lo que lo que debemos cuidar nuestro
ritmo a la hora de exponer un contenido. Los ritmos lentos provocan
aburrimiento, cansancio, desinterés, monotonía, frialdad, retirada…A la emisión
lenta de la palabra se le conoce como bradilalia. Por el contrario, los ritmos
rápidos y animados, incitan a la conversación y al contacto o bien al
nerviosismo y agobio; al uso rápido de la palabra se le conoce como taquilalia.
Resonancia
Es la manera en la que resuenan las
vibraciones de las bandas vocales por la forma y el tamaño de cada cavidad. Se
clasifica en tres tipos: oral (voz clara y firme), faríngea (rasgo positivo en
el hombre, que implica madurez, pero negativo en la mujer) o nasal (sugiere
actitudes negativas).
Campo entonativo
Puede ser melodioso o monótono, según
la impresión que cause la combinación de los registros, los acentos y las
pausas empleadas a lo largo del discurso por la persona.
Segregadores
Existen distintos tipos de
perturbadores, donde destacan los largos periodos de silencio, uso excesivo de
palabras sin contenido, las repeticiones, tartamudeos, muletillas,
interjecciones, omisiones, pronunciaciones erróneas, etc.
El llanto, la risa, el control de las
articulaciones, el control de los órganos del sistema respiratorios… son
ejemplos de señales que acompañan a la información lingüística, permitiendo
extraer información emocional u otro tipo de información en referencia al
contexto del emisor.
Paralingüística escrita
La
paralingüística escrita tiene su base en el soporte gráfico. De este modo, entendemos
que la paralingüística escrita nos e refiere al contenido del mensaje, sino a
la forma en que se escribe.
Cuando nos referimos a la lengua
escrita, los elementos paralingüísticos son transcritos mediante elementos como la gramática, signos de puntuación
o la propia ortografía puntual, así como elementos propios del diseño, recursos
gráficos como pueden ser el tamaño de las letras, el formato del texto y la
distribución de las cosas dentro del formato. Con ello, vemos como algunos de
los rasgos que encontramos en la paralingüística oral también pueden hacerse
presentes en la paralingüística escrita mediante la utilización de signos de
exclamaciones, interrogantes o los mismos signos de puntuación.
Los márgenes, la diagramación, los
espacios en blanco, la tipografía, etc. inciden de forma directa en la
transmisión de un contenido por su distribución, adornamiento o la disposición
del texto, provocando que el receptor de dicha información se incline más a un
lado u otro a la hora de interpretarlo.
Otros elementos
paralingüísticos
En definitiva,
estos elementos simplemente nos ayudan a reflejar de una mejor manera lo que se
quiere transmitir con el mensaje en el proceso comunicativo. Estos elementos,
son:
•
Signos
fisiológicos o emocionales.
•
Elementos cuasi-léxicos.
•
Música.
•
Color.
Ejemplo de ello,
es el lenguaje escrito mediante las nuevas tecnologías (chat, mensajes de
textos, correos...)
La comunicación virtual
La comunicación es la
base de la formación en un entorno virtual que facilita las necesidades
esenciales de un buen aprendizaje. El
entorno virtual desarrolla la comunicación en dos dimensiones, la individual y
la colectiva.
En nuestra vida diaria la comunicación
virtual nos ha ayudado y nos va a ayudar en todos los ámbitos porque gracias a
los grupos, redes sociales, comunidades, blogs, foro... permiten que tengamos
un mejor acceso a la comunicación y a la interacción para entretener,
convencer, educar, influir, alertar de peligros, orientar, expresar emociones,
sentimientos, reclamar, preguntas, dudas entre otros. Las distintas acciones
que te permite la comunicación virtual están organizadas por grupos, redes,
comunidades sociales que principalmente permiten la interacción entre las
personas, lo cual las hacen muy entretenidas, porque da la sensación de que
estuvieses físicamente con muchas personas que te permite la comunicación sobre
temas de interés mutuos entre las personas que pertenezcan.
-
Ventajas
y las desventajas de la comunicación virtual
Según diversos estudios por cada hora
que una persona pasa en Internet disminuye 24 minutos el contacto personal con
amigos, compañeros y familiares. Es clara la tendencia a pasar más tiempo
frente al ordenador y menos tiempo en contacto con tus seres queridos. Es más
fácil relacionarse de manera virtual con otras personas que hacerlo cara a
cara.
La comunicación virtual te facilita el
hecho de comunicarte a cualquier hora del día sin tener que desplazarte y con
muchas personas a la vez. Te permite expresarte sin exponerte, puedes decir lo
que quieras sin temor a la reacción del otro
ya que la pantalla funciona como protección.
Aunque hay que tener en cuenta que este
tipo de comunicación suele ser muy limitada ya que carece de los elementos
básicos de un buen diálogo en el que intervienen los gestos, la expresión de las manos, la
mirada…. Todos ellos elementos que le
dan veracidad y demuestran la intencionalidad de tus palabras.
En la relación virtual cabe la
posibilidad de no poder comprender a profundidad el contexto de lo que se
comunica por la limitación del medio.
La red tiene una gran utilidad porque
te permite estar en contacto con personas que se encuentran en lugares verdaderamente
lejanos. Conocer personas muy interesantes, aportar ideas. Y no hay que perder
de vista, lo valiosa que es la capacidad de contacto con los demás.
Lo ideal es encontrar un equilibrio
sano entre tus relaciones afectivas y cercanas sin renunciar al contacto
personal y a la vez utilizar la comunicación virtual para contactar y crear
espacios de discusión que le aporten y le den valor a tu vida.
Características del aula
-
Clima social:
El clima social es la estructura
configurada por la interacción de todos los factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje. Es decir, el clima social del aula queda condicionado
por el tipo de actividades que se realizan en esta, por sus condiciones físicas
y ambientales, por el tipo de profesor, por la homogeneidad o heterogeneidad
del grupo, por todo el equipo directivo y docente del centro, por las normas
del mismo, por como estas se aplican, por el medio social en que se halle el
centro, por la participación de los padres en el mismo.. etc. Debido a la
complejidad del clima social es necesario elaborar instrumentos que faciliten
su intervención.
Todos estos factores se pueden resumir
en:
Ecología->
Aspectos físicos y materiales del aula
Sistema
social-> Hace referencia a un grupo social
reducido que tiene un funcionamiento bastante semejante a los grupos sociales
más amplios de forma que este se define por una serie de características, por
una serie de factores que comparten (edad, intereses, actividades) además
dicho grupo funciona de acuerdo con unas
normas. Para conocer este grupo social se hace mediante la técnica de la
nominación.
Cultura->
Se
refiere a las características, creencias y costumbres que comparte el grupo
social.
Ergonomía-> "Es la ciencia aplicada de carácter multidisciplinar que tiene como
finalidad la adecuación de los productos, sistemas y entornos a las
características, limitaciones y necesidades de sus usuarios para optimizar su
eficacia, su seguridad y su confort"[i].
- Configuración
del aula:
La estructura del aula viene dada por
la administración pública, siempre intentando cubrir todas las necesidades de
los alumnos (dos puertas amplias, sin escalones o con rampas, espacios amplios
entre el mobiliario que permita la movilidad de una silla de ruedas etc.) pero
la disposición del mobiliario dentro de la misma si está en manos del docente.
Esta tarea del profesor o profesora es
muy importante ya que el ambiente del aula influye en el desarrollo social,
afectivo, físico e intelectual de los alumnos y alumnas. Para que estos
adquieran una visión positiva del colegio y del aprendizaje será necesaria
estimulación visual, organización, espacio y seguridad.
Por
lo que, basándonos en esto hay varias cosas que los profesores y profesoras
deben preparar en su aula:
*
Zona de reunión en grupo: Este es un elemento imprescindible en una
clase que esté centrada en el alumno ya que la proximidad con el docente y los
compañeros estimula el diálogo, la interacción del grupo y facilita el flujo de
ideas. Es preferible que esta zona esté alfombrada ya que será más cómoda a la
hora de sentarse.
*
Áreas de trabajo específicas: Estas áreas de trabajo estimularán al niño o
a la niña a compartir, cooperar y trabajar en grupo. Es importante que estas
zonas estén cerca de enchufes o grifos para la utilización de aparatos
electrónicos en el primer caso y para la realización de actividades artísticas
en el segundo.
*
Zonas específicas para los
materiales: Contribuye
a aprovechar mejor el espacio. Los armarios y estanterías alrededor de la clase
y al lado de las zonas de trabajo facilita el acceso a los recursos por parte
de los alumnos y les proporciona independencia.
Para la colocación de materiales se pueden utilizar, armarios,
estanterías, mesas, latas, cajas, barreños de plástico, cestas, cubetas etc.
*
Lugares de exposición:
Colocar los trabajos realizados por los alumnos e incluso los mismos docentes
en el aula es una forma de elevar la autoestima de los niños y niñas además de
incrementar su motivación y su rendimiento. Para exponer los trabajos se pueden
utilizar, las persianas, las paredes, las estanterías, el techo, tablones de
anuncio, colgarlos de cuerdas de tender, en mesas etc.
La comodidad en el aula (ergonomía)
La ergonomía, ha sido definida de muchas formas, que en general derivan
de su etimología, ergos: trabajo,
actividad, y nomos: principios,
leyes; La Asociación Española de Ergonomía AEE, da una definición distinta: “Es
la ciencia aplicada de carácter multidisciplinar que tiene como finalidad la
adecuación de los productos, sistemas y entornos a las características,
limitaciones y necesidades de sus usuarios para optimizar su eficacia, su
seguridad y su confort”.
Los factores que
intervienen en el confort del aula son la iluminación, el ruido, la
temperatura, la humedad, la ventilación etc. El fin de la ergonomía es que
estos factores proporcionen confort.
En un centro escolar
tenemos dos tipos de ambientes: el sedentario (el aula) y el dinámico (patio o
gimnasio). Aquí nos centraremos en el aula.
Para una correcta
ventilación de las aulas ésta debe ser directa al exterior. Las ventanas deben
ser de fácil apertura y de una superficie y tamaño adecuados a la eficaz
ventilación y renovación de aire de las aulas. Para una correcta temperatura en
las aulas sería conveniente la instalación de un sistema eficaz de calefacción
que permita mantener una temperatura mínima en invierno de 17º.
En cuanto a la
iluminación, es aconsejable que sea natural, pero tanto si lo es, como si no,
debe ser suficiente para la totalidad del aula, que no deslumbre y no cree
claroscuros, en caso de fluorescentes deberán estar colocados en paralelo. La
iluminación es una parte muy importante de la ergonomía del aula ya que si es
defectuosa puede llegar a causar fatiga visual.
Con respecto
al ruido, podemos dividirlo en dos, el interno (juegos y charlas dentro del
aula, pasillos, patios etc.) y el externo (el bullicio de la calle), este
factor también es muy importante ya que puede disminuir el rendimiento del
alumnado. Para reducir el ruido exterior se debe disponer de ventanas
dobles , en cuanto al ruido interior, el docente debe controlar el nivel de
conversación, debe prohibirse hablar en los pasillos y el mobiliario debe ser
movido con cuidado. El nivel de ruidos en los centros no debe superar
40 db.
El mobiliario del aula es uno de los aspectos más
importantes de la ergonomía ya que junto a las mochilas son los que más dolores
musculares provocan. El alumnado permanece sentado más del 80% del horario
lectivo por lo que es muy importante un mobiliario que se adapte a sus
necesidades. El tamaño de la silla, la posición del respaldo y
la altura de la mesa son algunos de los criterios a tener en cuenta, será necesario que el mobiliario escolar esté homologado, según la ISO
9002.
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